موفقیت فعالیت آموزشی بستگی به پیچیدگی های توانایی معلم دارد. دستاوردهای بالا در همان فعالیت را می توان با ترکیبی از توانایی های مختلف فراهم کرد، بنابراین شما می توانید در مورد انواع مختلف خود صحبت کنید. حضور توانایی های مختلف می تواند در مورد امکان جبران توانایی های دیگران برای دیگران صحبت کند، در نتیجه ضعف نسبی هر یک از توانایی ها به وسیله دیگری جبران می شود.

توانایی فرصتی است سطح به دست آمده یک واقعیت است. با عملکرد، هر معلم را می توان به یکی از سطوح زیر اختصاص داد، با هر سطح بعدی شامل تمام موارد قبلی:

1) سطح تولید مثل:معلم می تواند و می تواند به دیگران آنچه را که خودش می داند بگوید؛

2) سطح تطبیقی:معلم قادر است پیام خود را به ویژگی مخاطب تطبیق دهد؛

3) سطح مدل سازی محلی:معلم دارای استراتژی برای یادگیری دانش و مهارت در بخش های مختلف دوره است، می تواند یک هدف آموزشی را شکل دهد، پیش بینی نتیجه مطلوب و ایجاد یک سیستم و دنباله ای از ورود دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و یادگیری؛

4) فعالیت و رفتار رفتار مدل سازی سیستم:معلم استراتژی هایی برای تبدیل موضوع خود به وسیله ی شکل گیری شخصیت دانش آموزان، نیازهای آنها برای خودآموزی، خودآموزی و خودمحور دارد.

معلمان در دو سطح اول دارای توانایی های آموزشی خاص نیستند. تنها زمانی که معلم به سطح سوم می رود، توانایی های آموزشی بیشتر می شود، سطح بالاتر آن است.

تمام سطوح در نظر گرفته شده مرتبط هستند. معلم در فرایند تسلط بر دانش و مهارت های حرفه ای، در جریان فعالیت خود، از یک سطح به سطح دیگر حرکت می کند و ساختار توانایی هایش بر این اساس تغییر می کند. به عنوان یک سطح بالاتر، آموزگار بیشتر قادر به کشف چیزهای جدید است، ایجاد می کند. در نهایت نتیجه تلاش های او چیست؟

سه نتیجه اصلی ارتباط وجود دارد:

تغییر در دانش گیرنده؛

تغییرات در تنظیمات دریافت کننده؛

رفتار صریح گیرنده را تغییر دهید.

الگوهای و مکانیزم های توسعه توانایی های آموزشی

سوال از توانایی باید با سؤال توسعه، سوال از توانایی های آموزشی با موضوع فعالیت حرفه ای و شخصیت معلم ادغام شود. این در فرایند غلبه بر مشکلات حرفه ای و شخصی است که توسعه توانایی های آموزشی (به عنوان تغییرات خودبه خودی) رخ می دهد و شکل گیری آنها (به عنوان یک تغییر هدفمند) در شرایط ویژه سازمان یافته سیستم آموزش و پرورش دانشگاه و تحصیلات تکمیلی معلمان صورت می گیرد.

توسعه انسانی، در مقابل تجمع "تجربه" تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها، توسعه توانایی هایش است و توسعه توانایی ها همان چیزی است که بر خلاف انباشت دانش و مهارت ها تعریف می کند. در کتاب "مرد و جهان" S.L. روبنشتاین قاعده اساسی برای توسعه توانایی ها را شکل می دهد که شامل این می شود که توسعه در یک مارپیچ صورت می گیرد: تحقق یک فرصت، که توانایی یک سطح را نشان می دهد، فرصت های جدیدی را برای توسعه بیشتر، برای توسعه توانایی های یک سطح بالاتر باز می کند. جوایز انسان از طیف وسیعی از فرصت های جدید ارائه شده توسط تحقق فرصت های موجود تعیین می شود.

ایده اصلی A.N. لئونتیوف: تمام توابع و توانایی های ذهنی ذاتی انسان به عنوان یک موجود اجتماعی، در نتیجه تسلط بر تجربه نسل های گذشته، توسعه و فرموله شده است. تسلط بر دستاوردهای توسعه اجتماعی، "انتقال" به توانایی های "خود" از طریق دیگران، یعنی در روند ارتباطات، که در آن کودک، فرد و فعالیت کافی را می آموزد. بدین ترتیب، این فرایند در فرآیند آموزش و پرورش نقش دارد.

در حال توسعه مشکل توانایی ها، B.G. Ananyev تاکید بر نقش فعالیت فردی در جذب تجربه عمومی است. توانایی تظاهرات توسعه خلاق ذهن است و نه تجمع ساده دانش. در نتیجه، تواناییها یک تظاهرات کاربرد خلاقانه دانش انباشته، موقعیت نوآورانه شخص خودش با توجه به دانش است که او می آموزد، استقلال و آگاهی او، نشان دهنده آن است. بنابراین فرض می شود که توانایی یک تجمع ساده دانش نیست.

طبق گفته LS ویگوتسکی، توانایی ابتدا به عنوان تقلید از الگوی فرهنگی تفکر و فعالیت در ابتدا توسعه یافت؛ سپس تغییرات در نمونه اولیه صورت می گیرد، و پس از آن انعکاس و تثبیت تفاوت ها در حالت فعالیت و فرهنگی است.

بدون اطلاع از الگوهای و مکانیزم های روانشناختی، تعیین استراتژی، جهت عمومی شکل گیری و توسعه توانایی های آموزشی و فعالیت حرفه ای معلم به طور کلی غیرممکن است. به منظور ایجاد خالق، V.N. معتقد است. Druzhinin، شما باید سطح خاصی از فرهنگ را به دست آورید، برای ورود به یک حوزه خاص از فعالیت حیاتی با کمک یک فرد دیگر - "مدل خلاقیت". حضور توانایی تقلیدی "سهولت ورود" را فراهم می کند، توانایی خلاقیت (خلاقیت، توانایی تخیل) تعیین کننده بهره وری و اصالت است.

تأثیر مثبت فعالیت حرفه ای معلم بر توسعه توانایی های آموزشی او بستگی به شرایط زیر دارد: 1) فعالیت باید احساسات قوی و پایدار مثبت را در معلم تحریک کند؛ 2) فعالیت معلم باید در حد امکان خلاق باشد و نه تنها باروری؛ 3) برای معلم مهم است که فعالیت خود را به گونه ای تنظیم کند که او اهداف را دنبال کند، هرچند پیش بینی فرصت های فعلی او، سطح عملکردی که او قبلا به دست آورده است.

ماژول روانشناختی (بخش 2)

سخنرانی 2-16

مواد آماده Bespalova النا Vasilyevna - سر. کابینه روشنی از GOU DOD "RCSYuTT و IT"

مبانی روانشناختی برای بهبود اثربخشی فعالیت های آموزشی.

شناخت فرآیند فکر است که قوانین روان انسان را زیر پا گذاشته است. اصول و روش های تدریس، روش ها و روش های سازماندهی تعاملات آموزشی، یک توجیه روان شناختی هستند. گفتن تصویری، آموزش و پرورش یک کارگاه آموزشی است، و روانشناسی عملی یک ابزار در آن است. بنابراین، در همگرایی آموزش و پرورش و روانشناسی، رشته های جدید ظهور کرده اند: روانشناسی آموزشی و آموزش روانشناسی. اولین آنها به عنوان روشی جدید روانشناسی عمومی عمل می کند و ویژگی های کاربرد علوم علمی در روانشناسی را مطالعه می کند، دومین مسیری جدید در آموزش و پرورش است، ویژگی های کاربرد الگوهای الگوهای روانشناختی در آموزش و پرورش، به ویژه مشکلات روانشناسی کاربردی در کار معلم را مطالعه می کند.

بسیاری از الگوهای روانشناسی عملی اغلب توسط معلمان با تجربه در سطح بصری استفاده می شوند. روانشناسان ()، شناسایی و فرموله شده در مورد ده قانون که اغلب در آموزش استفاده می شود. برخی از آنها - قوانین جریان فرایندهای ذهنی - ویژگی های ادراک اطلاعات، توسعه حافظه و تفکر را مشخص می کنند. بخش دیگر - قوانین مطلوب - قوانین و شرایط را برای اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی مشخص می کند.

قانون میزان RAM. طبق گفته رم، با توجه به جهت گیری اولیه در محیط زیست مرتبط است و هدف آن ثابت کردن تعداد کل سیگنال های جدید است، صرف نظر از محتوای اطلاعاتی آنها. مقدار RAM در محدوده 5 تا 9 واحد است، یعنی 7 ± 2 واحد. این قانون قانون میلر نامیده می شود و با شماره هجدهم جادو ارتباط دارد.

این قانون در صحبت کردن و نوشتن ظاهر می شود. این تعداد کلمات را در یک جمله محدود می کند. روانشناسان متوجه شده اند که بیش از نیمی از بزرگسالان قادر به حفظ حکم 13 کلمه با گوش نیستند. یک سوم بزرگسالان، وقتی کلمه ی یازده را تلفظ می کنند، ابتدا یک عبارت را فراموش می کنند. اگر زنجیره ای از کلمات صحبت می کند بیش از 6 ثانیه طول می کشد، شنوندگان موضوع از استدلال را از دست می دهند. بنابراین، باید با سرعت بیش از دو کلمه در ثانیه صحبت کنید و عبارات را تا حد ممکن کوتاه تر از 7-9 کلمه بسازید.

مطابق با قانون میزان RAM، تعداد زیادی از افراد در یک گروه وجود دارند که از طریق همبستگی در روابط و موفقیت در فعالیت های مشترک متمایز هستند. این گروه باید شامل 5-9 نفر باشد، سپس رهبر گروه با همکاری گروهی از اعضای گروه و اطلاعات عملیاتی در مورد هر یک از آنها را داشته باشد.

قانون میزان RAM در سازمان کنترل دانش ظاهر می شود. مطالعات ویژه نشان می دهد که اکثر رشته های تحصیلی در مصاحبه و کنترل ماشین باید 7-9 نقطه کنترل داشته باشند. تعداد کمی از آنها اطلاعات قابل اعتماد در مورد دانش سیستم دانش را ارائه نمی دهد و بزرگتر افزایش نمی یابد، بلکه بر عکس، تاثیر کنترل را کاهش می دهد. قانون میزان RAM در بسیاری از مناطق ظاهر می شود. این قانون با تعداد صداهای اصلی موسیقی، رنگ اصلی رنگین کمان، «هفت عجایب جهان»، «ده فرمان مسیحیت»، «پنج مبانی ایمان مسلمان» و غیره سازگار است.

قانون فعالیت موضوع. ماهیت قانون این است که کارآیی یادگیری بستگی به فعالیت موضوع دارد. فردی از زمین اول 30 درصد از آنچه را که می شنود یاد می گیرد، 50 درصد از آنچه که می بیند، 90 درصد از آنچه که انجام می دهد. راندمان کم یادگیری که توسط گوش انتقال داده می شود، به دلیل خاصیت آنالیز کننده شنوایی است که اطلاعات را در بخش های کوچک دریافت می کند، به دنبال یکدیگر و در زمان های مختلف پخش می شود. حفظ تصاویر بصری خیلی کارآمدتر است. بر اساس این نرم افزار در دیدگاه فرایند آموزشی. حداکثر اثر تسلط مواد آموزشی  هنگامی که دانش آموزان نه تنها دانش خود را به دست می آورند، بلکه خود را در فرایند کسب خود نیز شرکت می کنند، بدین معنی که آنها تبدیل به افراد فعال در فرآیند شناختی می شوند.

قانون منطقه. وجود این قانون بر اساس روانشناس آلمانی آلمانی G. Ebbingauz است. ثابت شده است که از مواد ذخیره شده و مرتب در یک ردیف، عناصر که در ابتدا و در پایان بهتر است به یاد داشته باشید. قانون منطقه در تدریس کاربرد دارد. در پایان کلاس، مرحله تثبیت لزوما انجام می شود، جایی که مهمترین بخش مواد مطالعه شده تکرار می شود. در طول مکالمه درباره قانون منطقه فراموش نکنید. اگر می خواهید مخاطبان را به درستی دیدگاه خود متقاعد کنید، در ابتدا و انتهای مکالمه باید بیشترین استدلال های قانع کننده را بدانید.

قانون کنتراست. ماهیت قانون: در هنگام متناوب کردن اجسام متضاد فعالیت ذهنی، سوژه های مدرسه و ایده ها، حفظ جایگزین موثرتر می شود. با توجه به تأثیر این قانون، توصیه می شود که رشته های دوره های طبیعی، ریاضی و انسانی را در جدول زمانی جایگزین کنید. چنین جایگزینی، کار نیمکره چپ و راست را متعادل می کند و به یادگیری موفق اطلاعات آموزشی کمک می کند. قانون کنتراست مطلوب است که در مکالمات مورد توجه قرار گیرد که هدف آنها متقاعد کردن است. در یک اقدام مستقیم برای تغییر دیدگاه مخاطب که در موقعیت مخالف قرار دارد، ما ناگزیر به درگیری خواهیم رسید. این جایی است که اثر کنتراست کار می کند - هرچه بیشتر او را متقاعد کنیم، بیشتر او خشمگین می شود و شانس ما برای متقاعد کردن او کوچکتر می شود. شما می توانید موقعیت مکالمه توسط بیمار و اعتقاد قانونی را تغییر دهید. هر گام در این جهت تنها منجر به تغییر جزئی در موقعیت شریک شما می شود. توصیه می شود در مکالمه ای که در آن شریک به تدریج به سمت شما حرکت می کند، قطع شود و شما بخشی از موقعیت خود را می پذیرید. اثبات شده است که اثربخشی فعالیت شناختی بستگی به وضعیت عاطفی فرد دارد.

حالت احساسی مطلوب  - این شرایط انسانی است که سطح بالایی از فعالیت ذهنی را فراهم می کند. با یک وضعیت عاطفی بسیار کم یادگیرنده، بهره وری یادگیری مواد نزدیک به صفر است. با افزایش در وضعیت عاطفی، بهره وری یادگیری افزایش می یابد، به تدریج به حداکثر مقدار نزدیک می شود. با افزایش بیشتر در حالت احساسی، بازده یادگیری شروع به کاهش می کند و به تدریج صفر می رود. منطقه ای از وضعیت عاطفی که سطح بالایی از یادگیری را فراهم می کند، منطقه مطلوب نامیده می شود.

راه حل بهینه. هر روز، معلم باید شرایط متعدد و تصمیم گیری درست را بیاموزد. بعضی از معلمان فورا تصمیم می گیرند بدون آنکه وضعیت را تحلیل کنند. پس از گذشت زمان، تصمیم گیری سریع، اشتباه و تصمیمی اولیه تغییر یافته است. سایر معلمان بیش از حد محتاط هستند. اما در حالی که آنها فکر می کنند، وضعیت در حال تغییر است، و هنگامی که، در نهایت، این معلمان تصمیم به انجام کاری، تصمیم خود را دیر یا غیر ضروری است. بهترین تصمیم گیری پس از تجزیه و تحلیل کامل وضعیت و بدون تاخیر زیاد انجام خواهد شد.

بهینه عزت نفس. عزت نفس نقش حیاتی در زندگی انسانی ایفا می کند. معلم می تواند یک عزت نفس پایین کودک را تشکیل دهد. چنین فرزندی یک نگرش انتقادی نسبت به خود را نشان می دهد؛ آنها اهداف عالی خود را تعیین نمی کنند و برای موفقیت تلاش نمی کنند. بنابراین، این کودکان دچار ناراحتی، حسادت و تضاد می شوند. معلم همچنین می تواند یک عزت نفس بالایی در میان فرزندان ایجاد کند. آنها به تدریج متخاصم می شوند، دیگران را نادیده می گیرند، آنها دیگر به دیگران اهانت نمی کنند، رفتار آنها بی شرمانه می شود، هرچند اهداف بلندشان را به آنها می رساند و به آنها می رسند. دانش آموزان با مطالعه خوبی در مورد اعتماد به نفس، مشکالت خاصی برای معلمان و دیگران ایجاد نمی کنند، اما اهداف ارزشمند و سطح توانایی آنها را تعیین نمی کنند. موقعیت را بپذیرید: "بیرون بیایید"، "مانند دیگران". هیچ کدام از خود ارزیابی های ذکر شده در بالا بهینه نیست. افرادی که برای خود احترام می گذارند، که توانایی و توانایی خود را می شناسند، همیشه خود را حداقل کمی بالاتر از اعتماد به نفس خود ارزیابی می کنند. عزت نفس مطلوب همیشه بالاتر از اعتماد به نفس است. تفاوت از متوسط ​​که شخصی آن را ارزیابی می کند، محرکی برای رشد او خواهد بود. این شخص همه چیز را برای رعایت این اعتماد به نفس انجام می دهد. عزت نفس مطلوب انتظارات نگرش احترام آمیز نسبت به دیگران است، این نتیجه یک نیاز غیرقابل انکار برای خودپرداخت، خود توسعه است.

مدت زمان مطلوب ارتباطات آموزشی. معلم، با ماهیت کار او، همیشه باید مکالمات شخصی با دانش آموزان، والدین و همکاران خود را ترتیب دهد. یکی از شرایط برای اثربخشی ارتباطات آموزشی، طول مدت مکالمه است. مدت زمان مطلوب برقراری ارتباط بین دو حدت - بیش از حد کوتاه (3-5 دقیقه) و بیش از حد طولانی (30-40 دقیقه) است. مدت زمان مطلوب ارتباط حدود 15-20 دقیقه است. این زمان به اندازه کافی برای احزاب برای ارائه موقعیت خود است. افزایش طول مدت ارتباط ناگزیر منجر به تکرار چندگانه می شود که بسیاری از معلمان از آن رنج می برند.

فاصله مطلوب ارتباطات. به طور سنتی، انواع مختلفی از فاصله ارتباطی وجود دارد: شخصی (کوتاه)، رسمی (متوسط)، عمومی (از راه دور). بسته به ترکیب شرکت کنندگان، شکل و هدف مکالمه، فاصله مطلوب برای ارتباطات به طور خاص برای هر وضعیت انتخاب می شود. هنگامی که فاصله ارتباطات مختل می شود، افراد ناراحتی را تجربه می کنند، به عنوان مثال، غریبه هایی که بسیار نزدیک به یکدیگر هستند (در آسانسور). اگر میخواهید روابط خوبی با غریبه ها برقرار کنید، فرد وارد یک فاصله متوسط ​​می شود. وقتی میل به برقراری ارتباط وجود ندارد، فاصله بین مردم برقرار است. این امکان وجود دارد که نمونه هایی از زندگی را بدست آوریم که با توجه به نقض فاصله ارتباطات، مکالمه برنامه ریزی شده ناکام می ماند و گاهی اوقات ناکام می ماند.

سبک مدیریت بهینه. در تحقیق روی روانشناسی مدیریت، سه سبک اصلی به وجود آمد: اقتدارگرا، لیبرال، دموکراتیک. سبک مدیریت استبدادی با استحکام آن متمایز است. معلم اقتدارگرا به تنهایی تصمیم می گیرد؛ همه چیز تحت کنترل اوست، کوچکترین عقب نشینی مجازات می شوند. با سبک لیبرال همه چیز کاملا مخالف است. معلم لیبرال در دوره کار دخالت نمی کند، او اغلب از رهبری جدا می شود. این تیم در واقع توسط رهبران غیر رسمی هدایت می شود.

سبک مدیریت دموکراتیک  مطلوب ترین است، پیچیدگی، مشارکت در فرایند مدیریت تمام اعضای تیم، از موارد قبلی متفاوت است. نه مدیریت، بلکه مدیریت همکاری است. معلم تصمیم گیری می کند، با توجه به دیدگاه های دانشجویان، فرصت هایی را برای ایجاد استقلال و خلاقیت فراهم می آورد.

دانش و استفاده ماهرانه از قوانین روانشناسی عملی به معلم کمک خواهد کرد که کار خود را بر پایه روان شناسی قابل اعتماد و برای دستیابی به کارایی بالا در فعالیت های آموزشی و آموزشی انجام دهد.

Kravchenko G.A.

(روسیه، لسوسیبیرسک)

Kolesnikova T.A.

(روسیه، لسوسیبیرسک)

CRITERIA OF EFFICIENCY OF PROFESSIONAL ACTIVITY TEACHER IN SCHOOL MODERN

کلمات کلیدی:  معیارها، شایستگی، انگیزه، فعالیت آموزشی، حرفه ای، مهارت های آموزشی، مهارت های آموزشی، نوآوری آموزشی، تفکر اجتماعی.

در این مقاله معیارهای اثربخشی فعالیت حرفه ای معلم مورد بررسی قرار می گیرد که به توسعه ویژگی های شخصی و حرفه ای او بستگی دارد، سطح مهارت و تفکر آموزشی را به دلیل سرعت شتاب توسعه جامعه مدرن افزایش می دهد. ارائه الزامات اساسی برای معلم که در دستیابی به سطح بالایی از حرفه ای است.

Kravchenko G.A.

(روسیه، لسوسیبیرسک)

Kolesnikova T. A.

(روسیه، لسوسیبیرسک)

معیارهای کارآیی برای فعالیت تحصیلی در مدرسه مدرن

کلمات کلیدی:  معیارهای صلاحیت، انگیزه، حرفه ای، آموزشی، مهارت، مهارت های آموزشی، نوآوری آموزشی، تفکر اجتماعی.

این مقاله معیارهای توسعه جامعه مدرن را مورد بحث قرار می دهد. این یک مطالعه سطح تاریخ در زمینه آموزش است.

مدرسه مدرن یک سیستم پیچیده است که متشکل از لینک های جداگانه است. همه این پیوندها با یکدیگر در هم آمیخته و پیچیده هستند. اما عنصر اصلی در این مدرسه معلم و فعالیت های حرفه ای او است. برای تعیین معیارهای فعالیت های آموزشی، باید بدانید که چه فعالیت های آموزشی است. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی نشان داده است که فعالیت استفاده منظم از نیروهای خود در هر حوزه است.

همچنین، فعالیت را می توان به عنوان یک نوع خاص از فعالیت های انسانی تعریف کرد که با شناخت و تحول خلاقانه دنیای اطراف، سازنده است. فعالیت آموزشی فعالیتی است که روابطی را ایجاد می کند که در طول انتقال تجربه معنوی و عملی از نسل به نسل بین افراد بوجود می آیند. انتقال تجربه عملی مسئولیت معلم است. و در درجه اول به اثربخشی فرایند آموزشی، هم آموزشی و هم دانشگاهی بستگی دارد. بنابراین، لازم است معیارهای اثربخشی فرایند آموزشی تعيين شود.

معلم و فعالیت های او پایه ای برای موفقیت تحصیلات، آموزش و تحصیلات مدرسه هستند. این مدارک معلمان، حرفه ای بودن، فعالیت و شور و شوق است که تعیین می کند که کدام دانش آموزان از مدرسه خارج می شوند، چگونه به طور کامل و صحیح شخصیت هر یک از آنها شکل می گیرد، چه دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دارند، صحت جهت گیری حرفه ای و انتخاب جهت بیشتر یادگیری

از طریق ادبیات علمی، ما به کتاب "معلم: مقالات" توجه کردیم. اسناد جستجوی شعری یادآوری صفحات ادبیات "و مقالهای" ارزیابی معلم مریل "را در بر داشت. این نوشته توسط N.K. Krupskaya و در سال 1932 در رقابت برای بهترین مدرسه نمونه ای شرکت کرد. این اندازه (الزامات) برای شخصیت یک معلم آن زمان را ارائه می دهد:

معلم باید یک مرد عام باشد، نزدیک به قلب کار ساخت و ساز اجتماعی؛

باید موضوع و ویژگی های آموزشی او را بداند؛

قادر به ترکیب کار آموزشی با آموزش و پرورش؛

باید سطح دانش کودکان، هر کودک را به طور جداگانه، زندگی خود را در خارج از مدرسه دانست؛

قادر به تدریس روش های تدریس: قادر به ساده، پر جنب و جوش، و مناظر

در مورد یک واقعیت یا رویداد خاص صحبت کنید، و غیره؛

توانایی تشخیص ضروری ترین، گرفتن ثانویه فقط برای تصویر؛

توانایی سازماندهی کارهای فوق العاده دانشجویان در موضوع، حلقه های دائمی و موقت؛ (در حال حاضر مربوط به مقدمه استاندارد است) و غیره

همانطور که می بینید، برخی از اقدامات (الزامات) امروزه مرتبط هستند. یک سوال وجود دارد. معیارهای فعالیت حرفه ای معلمان مدرسه مدرن چیست؟

برای اثربخشی فعالیت آموزشی لازم است که تعدادی از شرایط را انجام دهیم: به نظر ما، مدرسه باید یک اتاق مناسب داشته باشد - این یک کلاس است؛ امروزه باید تجهیزات لازم (مجموعه چند رسانه ای) مجهز شود؛ ویژوال و جداول با کیفیت خوب، به ویژه در مدرسه ابتدایی؛ حرفه ای معلم این دوم بیشتر وابسته به فعالیت و فعالیت آموزشی pedagogical و اثربخشی آن است.

حرفه ایی - درجه تسلط بر مهارت های فردی فرد. حرفه ای فردی است که مشاغل اصلی حرفه او، متخصص در زمینه خود است که آموزش مناسب و صلاحیت دارد.

سطح حرفه ای معلم وجود دارد. سطح حرفه ای معلم ممکن است متفاوت باشد. سطوح مختلفی در این زمینه وجود دارد: مهارتهای آموزشی، مهارت آموزشی، خلاقیت آموزشی و نوآوری آموزشی.

مهارت های آموزشی یک پایگاه ضروری برای هر معلم است. به این سطح نمیرسد، شما نمیتوانید تمرین تدریس را انجام دهید. مهارت آموزش پزشكی حاكی از دانستن كیفیت نظري و عملی است كه در فرایند یادگیری به دست می آید و در فرایند فعالیت عملی معلم به همراه حضور آمادگی حرفه ای بهبود می یابد و بهبود می یابد.

مهارت های آموزشی - مهارت های آموزشی بالا. دانش کامل از روش های آموزشی، به حداکثر اثر استفاده از آنها. البته، برای رسیدن به مهارت های آموزشی، فرد باید نه تنها توانایی های طبیعی داشته باشد، بلکه میل به دستیابی به موفقیت در فعالیت حرفه ای خود، انجام کار مداوم و فعال در این راستا، تجربه قابل توجهی در تمرین تدریس و توانایی استفاده درست از نتایج آن است.

مهمترین شرط برای شکل گیری شخصیت معلم این است که سطح صلاحیت خود را افزایش دهد. صلاحیت با توسعه ویژگی های خاص مشخص می شود: معلم آموزشی، تفکر، شهود و انعکاس.

خلاقیت های آموزشی مرتبط با معرفی تازگی در فعالیت های عملی معلم. با این حال، در این مورد، این نوآوری با روشها یا رویکردهای کارآفرینی جدید ارتباطی ندارد، اما با تعدادی از تغییرات که قبلا شناخته شده است، با اشاره به یک وضعیت خاص.

نوآوری آموزش عالی بالاترین سطح فعالیت های آموزشی حرفه ای است. معلم - نوآور در روش های آموزشی، ایده ها، اصول و تکنیک های جدید در روش های آموزشی، بر مبنای عمل خود و تمرین همکاران خود، انجام تحلیل، تحقیق و تلفیق نتایج و نتایج مربوطه، روش نوین، روش ها، ایده ها، اصول و تکنیک های جدید را معرفی می کند. نوآوری آموزشی نیازمند سطح بالایی از مهارت های آموزشی، هزینه تلاش های قابل توجه و زمان زیادی است، توانایی های نه تنها برای آموزش، بلکه همچنین برای فعالیت های علمی پژوهشی و تمایل فعال برای چنین مطالعاتی. به همین دلیل است که چندین مربی - نوآوران وجود دارد.

نقش مهمی در توسعه یک معلم از یک ویژگی خاص از آگاهی - تفکر اجتماعی است. معلوم نیست که تفکر اجتماعی تسلط داشته باشد، معلم در شناسایی مشکلات حرفه ای واقعی از دست رفته است.

فعالیت های آموزشی معلم می تواند به عنوان یکی از مهم ترین اشکال رشد حرفه ای معلم در نظر گرفته شود:

داشتن محتوای نظری موضوع موضوعی

اصطلاحات مرتبط: روش تسلط بر مطالب آموزشی، برای جذب کودکان به فرایند آموزشی؛

حرفه ای بودن معلم شامل آگاهی از قوانین و مکانیسم های روانشناختی برای ساخت فعالیت های یادگیری می شود؛

توسعه فن آوری های نوآورانه به معلم اجازه می دهد تا بسیار

عمیق تر به لمس در این یا آن موضوع. امروز مربوط است؛

معلم باید یک بازتاب از خودشان داشته باشد

فعالیت ها، به عنوان مثال به اندازه کافی کار و دلایل موفقیت یا شکست آن را ارزیابی کنید؛ یک تحلیل اولیه از عمل خود، نقاط قوت و ضعف را مشخص می کند. معلم باید راهی برای خروج از هر موقعیتی پیدا کند

معلم باید یک فرد خلاق باشد. خلاق

جهت معلم باعث می شود تا حداکثر روش انتخاب شده توسط او را به محیط یادگیری، خلق و خوی در کلاس درس، ویژگی های فردی دانش آموزان و غیره تطبیق دهد.

هنگام صحبت در مورد حرفه تدریس، مهم است که ذکر کنید آمادگی جسمانی. هر فرد می تواند یک معلم یاد بگیرد، اما نه همه می توانند در واقعیت تبدیل شوند، به عنوان یک معلم فقط یک حرفه نیست، بلکه به دلیل ترکیبی از ویژگی های شخصی و روانی و فیزیکی لازم است؛

معلم باید سلامت جسمی و روانی داشته باشد

ویژگی های اخلاقی، توانایی های گفتاری خوب.

علاوه بر این، معلم باید تمایل به کار با افراد و مخصوصا کودکان داشته باشد، به عنوان مثال رابطه و درک بین معلم و فرزندان یکی از شرایط اصلی برای اثربخشی فرایند آموزشی است.

معلم باید توجه، توجه، فعال، خواسته از خود، مهارت های سازمانی، بسیار دقت و صبور باشد.

یکی از عوامل مهم در حرفه حرفه ای بودن معلم، کار او در بهبود خود را از ویژگی های حرفه ای و شخصی خود، در مورد اینکه چگونه مسئولانه در کار او است، و اهدافی که او در این راستا تعیین کرده است. معیارهای ذکر شده در بالا به شما امکان تجزیه و تحلیل فعالیت های حرفه ای آموزشی را تجزیه

V.A. سوخوملینیسکی نوشت: "غیر ممکن است که یاد بگیریم فرزندان را در هر موسسه آموزشی و نه از کتابها، این توانایی در فرآیند مشارکت بشر در زندگی عمومی، روابط آن با دیگران، توسعه پیدا می کند، اما کار آموزشی - ارتباط روزمره با فرزندان - عمیق کردن عشق به یک فرد، ایمان به آن. " این عشق توسط تمایل به تجسم خود در یک دانش آموز ایجاد شده است، برای او راه حقیقت و دانش را باز می کند: "از طریق دانش آموز، معلم خود را درک می کند و خود را درک می کند".

خلاصه همه موارد فوق می توانیم بگوییم که معیارهای زیر را برای اثربخشی فعالیت حرفه ای معلم در یک مدرسه مدرن شناسایی کرده ایم: ایجاد تعدادی از شرایط برای فعالیت حرفه ای معلم؛ ایجاد شایستگی حرفه ای از معلم؛ تسلط بر مبانی نظریه و عمل فن آوری های نوآورانه که در آن کار می کنند؛ توانایی انجام فعالیت های آموزشی نوآورانه. هر گونه فعالیت تنها زمانی حاصل خواهد شد که تمایل و آمادگی برای انجام آن وجود داشته باشد.

منابع:

Robotova A.S. مقدمه ای بر آموزش: یادگیری

کتابچه راهنما برای دانش آموزان آموزش عالی. موسسات آموزشی. / AS Robotova، T.V. Lebedeva، I.G. Shaposhnikova و همکاران - مسکو: انتشارات Akademiya، 2000 - 208с

Sukhomlinsky V.A. درباره آموزش / V.A. Sukhomlinsky - م.:

ادبیات سیاسی، 1982. - 270 با

فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی. دوره 3، ویرایش شده توسط D.N.

Ushakova، - M .: LLC "Publishing House Astrel"، LLC "انتشارات AST"، 2000، p.720

معلم: مقالات. اسناد جستجوی شعری یادآوری

صفحات ادبیات / اد. D.L. برودوی - M. Politizdat، 1991. - 350 p.

دو دهه دیگر، دانشگاه یو ک.ک در کتاب "بهینه سازی روند آموزشی". بابانسکی تلاشی برای اثربخشی اشکال مختلف اشغال را به نمایش گذاشت، که در آن او یک بخش از همان نام را در کتاب معرفی کرد. با این حال ارزیابی خاص ریاضی اشکال مختلف تحصیلی در این کتاب ارائه نشده است. امروزه، زمانی که معلم آزادی کامل در خلاقیت آموزشی را به دست آورد، نیاز به ارزیابی اثربخشی اشکال مختلف فعالیت های آموزشی بسیار فوری شده است. تلاش ما برای تدوین ضریب کارآیی فرآیند آموزشی توسط ما در دومین کنفرانس سراسری روسیه در زمینه آموزش ویتگانیک صورت گرفت.
اثربخشی آموزش، به نظر V.P. Bespalko، بر روی نوع جریان اطلاعات مورد استفاده، که می تواند با توجه به ویژگی های اصلی به سه گروه (جدول 1) تقسیم می شود.
اولین مشخصه چرخه ای است. با جریان اطلاعات دوره ای باز و چرخه ای است. اطلاعات جریان باز در یک جهت منتقل می شود.
جریان سیچلی: اطلاعات در یک و در جهت دیگر می رود. با یک جریان پراکنده از اطلاعات، به کل کلاس منتقل می شود، بدون توجه به ویژگی های فردی دانش آموزان. جریان هدایت به فرد مربوط می شود

ماهیت جریان اطلاعات
توسط V.P. بیسپالکو

سیکلالی بودن	تمرکز کنید جريان	مدیریت	کارشناسی ارشد سیستم	№ سیستم ها
P - جریان باز	کل	شخصی	RTL (کلاسیک)	1
		نرم افزار	RTP (سخنرانی + TSO)	2
	کارگردان	شخصی	RNL (مشاور معلم بد)	3
		نرم افزار	RNP (کتاب درسی)	4
C - cyclic	کل	شخصی	CTL (گروه های کوچک، 7-8 ساعت)	5
		نرم افزار	کلاس CTL (خودکار)	6
	کارگردان	شخصی	CNL (معلم خوب)	7
		نرم افزار	CNL (آموزش نرم افزار)	8

از شاگردان این ویژگی دوم - جهت جریان است.
ابزارهای مدیریت: مدیریت شخصی - اطلاعات آموزشی از طریق صدای ملودی، بیان صورت، صدای معلم منتقل می شود. کنترل نرم افزار - اطلاعات از طریق هر دستگاه فنی (ضبط ویدئو، ضبط نوار، دستگاه های تصویری) منتقل می شود.
مدیریت شخصی همیشه مؤثرتر است، به همین دلیل باید به معنای فنی فقط زمانی استفاده شود که ما نمیتوانیم چیزی را در یک "زندگی" به دست آوریم.
بر اساس خصوصیات مشخص شده جریان اطلاعات، می توان 8 راه اصلی یادگیری را تشخیص داد (سیستم های مونو دیتاکتیک). با شروع از سطح 5، می توانید درباره توسعه خلاقانه کودک صحبت کنید.
سطح پخش از کتاب درسی و بالا (حداقل از اولین سیستم) است. سطح مهارت ها - از کلاس های عملی، در گروه های کوچک - سیستم پنجم و سطح خلاقیت تنها با آموزش فردی - سیستم های 7 و I امکان پذیر است.
در تدریس، ترکیبی از سیستم های آموزشی استفاده می شود: didachography - 1-4؛ سیستم آموزشی مدرن - 1-2-4؛
  سیستم گروه کوچک - 5-7؛ آموزش برنامه ریزی شده - 1-2-7-8.
امکانات سیستم های مختلف آموزشی در جدول ارائه شده است. 2
بنابراین، صرف نظر از نوع مؤسسه آموزشی، ما می توانیم به هدف آموزش کمتر از نظام آموزشی پنجم دست یابیم.
اثربخشی دو نوع استخدام را با استفاده از قرنطینه خود در نظر بگیرید (جدول 3). با تجزیه و تحلیل نقشه های کلاسیک از اشکال مختلف کلاس ها، می توانید گزینه های مورد نظر را انتخاب کنید.
در تدریس، ضریب اثربخشی، شما را قادر می سازد تا با معرفی برخی از انواع ارتباطات، یک درس را طراحی کنید.
معمولا ضریب کارایی از 10-30٪، 25-35٪ - دستیابی به معلمان بسیار متخصص، در حالی که برای مبتدیان نسبت به 3٪ کاهش می یابد.
مناسب است که معیارهای دیگر ریاضی را برای کیفیت آموزش به یاد بیاوریم. با استفاده از اشکال مدرن درس، زمانی که تقریبا کل کلاس یا گروه در تحقیق دخیل است، اهمیت دادن به دانش عاطفی دانش آموزان عینی است. ضریب عینیت ارزیابی دانش توسط فرمول محاسبه می شود:
O = H / D،
که در آن H تعداد کل پرسش ها در درس است
D - تعداد دانشجویانی که دریافت نموده اند (حداقل 3).
جدول 2
توانایی های سیستم های مختلف آموزشی

زوج های دو کلاس

مراحل درس	g | . 2.1 1 S 8.5 CO sh	سیستم های آموزشی 1 2 3 4 5 6 7 8
درس ترکیبی
Orgmoment (شامل call roll)	5	30 مردم
تکرار مواد تحت پوشش (بررسی تکالیف)	8		2		18	10
توضیح مواد جدید	20		25				5
بستن مواد	4		15		10				5
تکالیف تکالیف	3	30
T = 30x40 = 1200h. متر
اثر T = 8x10 + 5x20 + 5x4 = 200h M
K اثر = 200 x 100/1200 = 16.6٪
درس زیست شناسی
Orgmoment	5	30
زمان انتقال	10	30
مراحل درس	هزینه ها از زمان دقیقه	سیستم های آموزشی
		1	2	3	4	5	6	7	8
اطلاعات عمومی	3	30
گشت و گذار اطلاعات	15		10		10				10
انجام یک کار خلاق	15				5				25
به طور خلاصه	12		30
T = 30 × 60 = 1800 ساعت م
اثر T = 10x15 + 25x15 = 525h. M
K اثر = 525 x 100/1800 = 29.2٪

همچنین مهم است که هزینه های بهره وری از ابزارهای کاربردی فنی کاربردی (TSS) را نشان دهیم.
E = Zsov / 3 (اثر 1 + K)،
جایی که Зсо1 هزینه هر دانش آموز هنگام استفاده از TCO مدرن در روبل، در سال است؛ 3 - هزینه هر دانش آموز در شرایط درس ترکیبی.
بر اساس این واقعیت که نرخ رشد هزینه های TSS نباید بالاتر از نرخ رشد بازده مربوط باشد، در شرایط مدرن E نباید بالاتر از 1.5 باشد.